Sesiones

24 de Junio

9:15-10:45 am  |  Sesiones simultáneas (seleccione una)

Ojos abiertos, oídos a la escucha: la importancia de que los niños con pérdida auditiva utilicen a tiempo completo la tecnología auditiva

Jace Wolfe

Hearts for Hearing (Estados Unidos)

 

Los niños con pérdida auditiva deben tener acceso a tiempo completo al habla y a los sonidos ambientales para optimizar el desarrollo de la escucha y el lenguaje hablado. En esta sesión se resumirán los trabajos de investigación en los que se analiza el tiempo de uso de la tecnología auditiva por parte de los niños y su efecto en los resultados. Se facilitarán consejos para optimizar el tiempo de uso.

 

En esta sesión los participantes:

  • Describirán los trabajos de investigación en los que se analiza el tiempo de uso típico de la tecnología auditiva por parte de los niños con pérdida auditiva.
  • Describirán los factores que influyen en el tiempo de uso de la tecnología auditiva por parte de los niños con pérdida auditiva.
  • Describirán el efecto del tiempo de uso de la tecnología auditiva en los resultados y el desarrollo cerebral.

 

0,15 CEU de AAA / 0,15 CEU de ASHA / 1,5 horas de CEU de LSLS de AG Bell / 1,5 COL

Desarrollo del humor verbal en niños con sordera

Emma Burton y Estelle Gerrett

Auditory Verbal UK (Reino Unido)

 

El sentido del humor se considera un componente básico de la resiliencia, el bienestar y la interacción social, pero en los trabajos de investigación se observa un retraso en el desarrollo del humor verbal de los niños con una pérdida auditiva. Únase a nosotros en un taller práctico en el que se analizarán las últimas investigaciones y estrategias eficaces que propician el desarrollar y apreciar el humor, que sustenta el desarrollo social y emocional de los niños.

 

En esta sesión los participantes:

  • Explicarán las etapas del desarrollo del humor verbal desde la infancia a la edad escolar y los pilares que se necesitan para el dominio de cada etapa.
  • Debatirán los trabajos de investigación relacionados con el impacto de la pérdida auditiva en el desarrollo del humor verbal.
  • Aplicarán estrategias para ayudar a los progenitores a cultivar las habilidades del humor verbal de sus hijos a través de conversaciones cotidianas e interacciones lúdicas.

 

0,15 CEU de AAA / 0,15 CEU de ASHA / 1,5 horas de CEU de LSLS de AG Bell / 1,5 COL

Intervención HOLÍSTICA: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Cómo?

Ellen Rhoades

AV International Training/Consults (Estados Unidos)

 

Nannette Nicholson

Nova Southeastern University (Estados Unidos)

 

Rachel Glade

University of Arkansas (Estados Unidos)

 

Se definirá la «intervención holística», una intervención temprana emergente basada en datos y se explicarán sus características inherentes. Los participantes en la sesión trabajarán en colaboración para identificar los problemas actuales. En los posibles planes de acción se incluirán estrategias centradas en soluciones y protocolos de evaluación del equipo, además de cambios organizativos para hacer frente a las necesidades de familias diversas.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán las barreras existentes y las oportunidades perdidas en la prestación y la evaluación de servicios en los programas de intervención temprana y/o auditivo-verbales que se ofrecen a familias diversas y a sus hijos con pérdida auditiva.
  • Definirán y describirán la «intervención holística», incluidos los objetivos basados ​​en datos y sus implicaciones a largo plazo.
  • Colaborarán intercambiando ideas centradas en soluciones y estrategias específicas propias de culturas organizativas y redes comunitarias, así como en las necesidades de formación de los proveedores de servicios y los estudiantes universitarios.

 

0,15 CEU de AAA / 0,15 CEU de ASHA / 1,5 horas de CEU de LSLS de AG Bell / 1,5 COL

11:00 am-12:00 pm  |  Sesiones simultáneas (seleccione una)

Trabajemos conjuntamente: cotratamiento de mapeo de implantes cocleares

Therese Minkoff, Andrea Vargas, Christiana David y Erin Levy

Rady Children’s Hospital San Diego (Estados Unidos)

 

En un modelo de cotratamiento de mapeo de implantes cocleares que implique la colaboración entre el audiólogo, el terapeuta auditivo-verbal o el logopeda y el progenitor en la misma cita se obtiene un resultado de ajustes más dinámicos y ganancias auditivas funcionales significativas en la percepción del habla y, en última instancia, una mejora de las habilidades de lenguaje y producción del habla.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán las funciones específicas de cada parte interesada en una cita multidisciplinar de mapeo de implantes cocleares.
  • Describirán las maneras de potenciar la colaboración interdisciplinar en el contexto de su propia práctica, centrándose en el objetivo de incrementar el acceso auditivo al habla.
  • Indicarán la diferencia entre los errores de percepción de la producción del habla y los errores de articulación.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Navegando las olas del cambio, transformando los servicios)

Noel Kenely, Frances Clark, Anita Grover, Sarah Hogan

Auditory Verbal UK (Reino Unido)

 

¿Cómo podemos transformar nuestra práctica y nuestros servicios para satisfacer las necesidades de una «nueva normalidad»? ¿Cómo respondemos a los posibles efectos secundarios de la pandemia? Conozca lo que opinan los clínicos y los gerentes de servicios. Comparta sus experiencias en un animado debate y elabore un documento de colaboración que ayude a los profesionales de todo el mundo.

 

En esta sesión los participantes:

  • Serán capaces de pensar creativamente sobre los cambios en la prestación de servicios, la participación de los progenitores y la práctica diaria en el paso del confinamiento a la «nueva normalidad».
  • Identificarán la diferencia entre el cambio y la transformación en la prestación de servicios y considerarán diferentes métodos de evaluación.
  • Describirán algunos de los posibles efectos secundarios de la pandemia en el desarrollo y la resiliencia de los niños.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Gestión de grandes sentimientos con pequeños seres humanos

Sherri Fickenscher y Courtney McGee

Clarke Schools for Hearing & Speech (Estados Unidos)

 

«Las competencias sociales y emocionales se pueden enseñar, modelar y practicar posibilitando que los alumnos obtengan resultados positivos que son importantes para desenvolverse con éxito en el entorno escolar y en la vida» (https://casel.org/what-is-sel/). Esta declaración de CASEL (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning) se analizará y abordará en esta presentación.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán las cinco competencias sociales y emocionales básicas descritas por CASEL.
  • Enumerarán tres razones por las que el enfoque en el bienestar emocional aumenta la probabilidad de aprender.
  • Debatirán dos beneficios para implementar el programa Kimochis® en su consulta y/o centro escolar.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

12:15-1:15 pm  |  Sesiones simultáneas (seleccione una)

Crianza y salud mental: impacto de la COVID

Ivette Cejas

University of Miami (Estados Unidos)

 

La pandemia ha provocado un aumento de los niveles de estrés y una mayor preocupación por la salud mental. Se presentarán datos sobre el impacto y la exposición de la COVID en la crianza de los hijos y la salud mental de las familias de niños con una pérdida auditiva. También se debatirán las herramientas de detección y las estrategias para ayudar a las familias que buscan apoyo.

 

En esta sesión los participantes:

  • Debatirán los efectos de la pandemia en la salud mental.
  • Enumerarán las herramientas de detección en cuanto a la salud mental.
  • Describirán las maneras de identificar a familias que se encuentren en riesgo de presentar problemas de salud mental o de crianza de sus hijos.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Adaptación de las 3C de la TAV: consultor, coach y consejero

Lyndsey Allen

Think Talk and Learn (Reino Unido)

 

Yogita Baviskar

Adhyayan Hear and Speech Centre (India)

 

La adaptación de nuestro estilo de comunicación a consultor, coach y consejero crea unas relaciones de colaboración y genera confianza. El cambio de estilo es complicado ya que la competencia, el estrés, la incertidumbre, el sesgo o los estereotipos hacen que nos mantengamos en nuestra zona de confort de consultor experto. Una colaboración entre la India y el Reino Unido expone la ciencia de la adaptabilidad para evitar quedarse atrapado en la zona de confort.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán las respuestas verbales más habituales del estilo de comunicación de un consultor, coach o consejero.
  • Describirán cinco razones por las que los terapeutas auditivo-verbales se quedan atrapados en la zona de confort de consultor experto.
  • Formularán dos objetivos de desarrollo personal para que su estilo de comunicación pueda ser de consultor, coach o consejero.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Adolescentes, relaciones entre iguales y capital social

Jill Duncan

University of Newcastle (Australia)

 

Para los jóvenes con sordera o hipoacusia, el capital social puede tener un efecto amortiguador frente a los acontecimientos adversos de la vida. En esta presentación se explicará el capital social, se resumirá la coinvestigación de la Dra. Duncan en relación con el capital social de los adolescentes con sordera o hipoacusia y se sugieren consideraciones pedagógicas para desarrollar el capital social.

 

En esta sesión los participantes:

  • Evaluarán de una manera informal las características del capital social de los adolescentes con sordera o hipoacusia.
  • Diferenciarán las barreras y los factores facilitadores del capital social de los adolescentes con sordera o hipoacusia.
  • Planificarán una actividad que facilite el desarrollo del capital social de un adolescente con sordera o hipoacusia.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Pensar cada desafío como una oportunidad

Magdalena Massone

Advanced Bionics (Argentina)

 

María Lorena Valenzuela

CIAL Consultorio Integral de Audición y Lenguaje (Argentina)

 

Cada día concurren a consulta mayor cantidad de familias con niños que presentan patologías asociadas a la hipoacusia. Nuestro desafío es desarrollar una batería de evaluación apropiada, determinar la metodología terapéutica más adecuada y desarrollar planes terapéuticos específicos para las necesidades de cada niño y de sus familias.

 

En esta sesión los participantes:

  • Realizar evaluaciones de las diferentes áreas de desarrollo en niños con necesidades complejas de comunicación.
  • Desarrollar planes de intervención individualizados según las capacidades de cada niño.
  • Afianzar el conocimiento de las necesidades y las estrategias específicas para el abordaje educativo considerando el abordaje inclusivo y familiar.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

2:15-3:15 pm  |  Sesiones simultáneas (seleccione una)

Desarrollo de un conjunto de herramientas de liderazgo para ampliar responsabilidades

Mary Ellen Nevins y Pat Chute

Chute & Nevins Consulting (Estados Unidos)

 

Los profesionales a mitad de su carrera profesional en la práctica de LSL aportan conocimientos y habilidades a sus lugares de trabajo. No obstante, las habilidades de liderazgo y comunicación eficaz son necesarias para avanzar. En esta sesión se describen conceptos de liderazgo y comunicación provenientes del mundo empresarial para hacer frente a las necesidades únicas de los profesionales de LSL. En esta sesión de nivel intermedio se abordan el liderazgo genuino y la excelencia comunicativa.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán las fortalezas personales y los objetivos profesionales para impulsar el desarrollo de un liderazgo genuino.
  • Compararán y contrastarán los retos de la comunicación en el lugar de trabajo.
  • Formularán un objetivo personal en el que se identifiquen las medidas para el aprendizaje continuo y la expansión de las habilidades de liderazgo.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Aprendizaje dual del lenguaje y trastorno del espectro autista

Sarah Radlinski

Auditory-Verbal Center, Inc. (Estados Unidos)

 

Existe una necesidad creciente de facilitar recomendaciones basadas en la evidencia con respecto al aprendizaje de dos idiomas en el caso de niños con sordera e hipoacusia que presentan un trastorno del espectro autista (TEA). En esta presentación se destaca la investigación actual en el campo, así como tres estudios de casos de niños con sordera e hipoacusia que presentan un TEA en hogares que son cultural y lingüísticamente diversos.

 

En esta sesión los participantes:

  • Enumerarán las señales de alerta para un diagnóstico de TEA en niños con sordera e hipoacusia.
  • Describirán el impacto del aprendizaje de dos idiomas en niños con sordera e hipoacusia que presentan un trastorno del espectro autista (TEA).
  • Resumirán las recomendaciones para respaldar el idioma en el hogar en el caso de los niños con un diagnóstico doble de pérdida auditiva y TEA.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Resultados en niños con IC para sordera unilateral

Sharon Bruna, Emma Rushbrooke, y Shaeez Usman Abdulla

Hear and Say (Australia)

 

En esta presentación se evaluará si los niños con sordera unilateral muestran mejoras funcionales en la habilidad de escucha tras recibir un implante coclear (IC) y si esta mejora se mantiene en el tiempo. Se presentarán los datos de una evaluación previa y posterior al IC de 12 participantes seleccionados a partir de una cohorte de 37 niños con IC y sordera unilateral.

 

En esta sesión los participantes:

  • Demostrarán sus conocimientos de las opciones de tratamiento y serán capaces de describir el protocolo de evaluación previa y posterior al IC en el caso de los niños con sordera unilateral.
  • Identificarán y explicarán los beneficios de la audición binaural.
  • Demostrarán su comprensión del proceso audiológico y de la terapia de escucha y lenguaje hablado que se necesitan para optimizar los resultados.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Presentaciones de póster + podio de 4 minutos**

Entrenamiento auditivo para adultos con implantes cocleares

Tracey Taylor, Georgia Cambridge

Hear and Say (Australia)

 

En esta presentación se analizará el entrenamiento auditivo en adultos después de la implantación coclear, centrándose en una revisión sistemática de la literatura actual. También se expondrá el trabajo colaborativo entre audiólogos y especialistas en escucha y lenguaje hablado cuando se atiende a esta población.

 

En esta sesión los participantes:

  • Describirán los enfoques de entrenamiento auditivo que se utilizan con usuarios adultos de implantes cocleares.
  • Identificarán las brechas en base al conocimiento actual con respecto al entrenamiento auditivo de adultos y la manera en que la investigación futura podría cerrarlas.
  • Entenderán la colaboración entre un audiólogo y un especialista en escucha y lenguaje hablado cuando se atiende a un cliente adulto tras la activación coclear.

 

TAV y CAA: IC y necesidades complejas

Blair Richlin

New York Eye & Ear Infirmary of Mt. Sinai (Estados Unidos)

 

Este estudios de caso trata de pacientes y familias con un diagnóstico de pérdida auditiva y discapacidades adicionales que recibieron habilitación/rehabilitación auditiva y habla/lenguaje, centrándose en el desarrollo de las habilidades de escucha y lenguaje hablado con apoyo de un sistema de comunicación alternativa y aumentativa (SAAC).

 

En esta sesión los participantes:

  • Analizarán los modos adecuados de comunicación sensorial que se utilizan simultáneamente a las estrategias auditivo-verbales.
  • Explicarán la manera en que la comunicación alternativa y aumentativa puede respaldar las habilidades de escucha y lenguaje hablado.
  • Describirán la manera en que la participación de los progenitores es diferente cuando se abordan las habilidades de escucha y lenguaje hablado en simultaneidad con un SAAC.

 

Nueva información: las mascarillas durante la COVID-19

Blair Richlin, Nicole Klein

New York Eye & Ear Infirmary of Mt. Sinai (Estados Unidos)

 

Antes de la COVID-19, los pacientes con una pérdida auditiva y sus cuidadores solían recibir los servicios de rehabilitación/habilitación auditiva de forma presencial. Este estudio retrospectivo se centra en el razonamiento y la participación de las familias que optaron por servicios de rehabilitación auditiva presencial durante la pandemia.

 

En esta sesión los participantes:

  • Analizarán hasta qué punto fue eficaz la logopedia/rehabilitación auditiva a través de la teleasistencia sanitaria durante la pandemia de COVID-19.
  • Analizarán la manera en que una mascarilla sanitaria afecta a la logopedia/rehabilitación auditiva presencial.
  • Analizarán la manera en que la terapia o el uso de la mascarilla influyen en el nivel de estrés del paciente o el cuidador.

 

Intervención y resultados de la teleterapia en niños en edad escolar

Autumn Sanderson, Jestina Bunch, Emily Clark, Ashley Irick

Departamento de Audiología y Logopedia de la UTHSC (Estados Unidos)

 

Existe una necesidad creciente de servicios de teleterapia para niños con sordera o hipoacusia en edad escolar. Los programas se enfrentan a decisiones con respecto a los criterios del paciente y la implementación de una práctica basada en evidencia. En nuestro centro se han establecido y documentado recursos y resultados para hacer frente a las necesidades de los pacientes mediante la teleterapia.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán los recursos utilizados para implementar lecciones a través de la teleterapia para niños con sordera o hipoacusia en edad escolar.
  • Expondrán los criterios que describen a los candidatos idóneos para los servicios de teleterapia.
  • Describirán estudios de caso y resultados destacados.

 

¿Puede la terapia asistida por perros (TAP) convertirse en el mejor amigo de la audiología?

Katie Matofsky

Yeshiva University/ Stern College for Women (Estados Unidos)

 

En “¿Puede la terapia asistida por perros (TAP) convertirse en el mejor amigo de la audiología?” se destaca la necesidad de estudiar empíricamente la TAP en audiología mediante el resumen de las investigaciones sobre la TAP en niños con diferentes enfermedades, el examen de la prevalencia de la pérdida auditiva en niños con estas enfermedades y el análisis de la evidencia anecdótica de la implementación exitosa de la TAP en audiología.

 

En esta sesión los participantes:

  • Analizarán los beneficios de la terapia asistida por perros en niños con diferentes enfermedades y necesidades especiales de atención médica tal como se expone en la literatura.
  • Identificarán las estadísticas relevantes en cuanto a la prevalencia de la pérdida auditiva en niños con diferentes enfermedades y necesidades especiales de atención médica.
  • Identificarán los beneficios y las barreras del uso de la terapia asistida por animales en niños con pérdida auditiva.

 

Autismo e IC, estrategias para mejorar la comunicación

Maria Christiana David

Rady Children’s Hospital (Estados Unidos)

 

Los niños con sordera o hipoacusia y con trastornos del espectro autista (TEA) se pueden beneficiar del uso conjunto de estrategias de Escucha y Lenguaje Hablado (LSL) y estrategias de intervención temprana para niños con autismo con el fin de desarrollar la comunicación, el lenguaje social temprano, la cognición y el lenguaje.

 

En esta sesión los participantes:

  • Indicarán al menos tres señales de alerta de autismo en niños con sordera o hipoacusia menores de 24 meses.
  • Indicarán al menos tres habilidades en las que los niños con autismo pueden necesitar más respaldo y práctica.
  • Indicarán al menos tres maneras de asociar estrategias de escucha y lenguaje hablado con estrategias de intervención temprana para niños en riesgo de desarrollar trastornos del espectro autista.

 

Percepción del habla de niños con sordera e hipoacusia que recibieron TAV en Japón

Shujiro Minami

National Hospital Organization Tokyo Medical Center, Departamento de Otorrinolaringología (Japón)

 

Los niños con sordera o hipoacusia que presentan umbrales audiológicos superiores a 90 dB HL o umbrales asistidos superiores a 40 dB HL se deben considerar como candidatos para recibir implantes cocleares con el fin de conseguir el desarrollo de una escucha y un lenguaje hablado adecuados.

 

En esta sesión los participantes:

  • Explicarán la eficacia de la TAV en Japón.
  • Considerarán los criterios para recibir implantes cocleares pediátricos en Japón.
  • Demostrarán la percepción del habla con audífonos o implantes cocleares.

 

Lectoescritura de niños con implantes cocleares

Simone Zitta

Clinica COPEC (Brazil)

 

La lectoescritura de los niños con implantes cocleares a los que se facilitan servicios de logopedia muestra resultados interesantes. Con el fin de que desarrollen la escucha y el lenguaje hablado, a los niños se les debe equipar con tecnología auditiva lo antes posible. A su vez, la adaptación de la tecnología posibilita el acceso a una gran información lingüística y, por lo tanto, el desarrollo del lenguaje hablado y las habilidades de lectoescritura.

 

En esta sesión los participantes:

  • Aprenderán a trabajar en habilidades de escucha.
  • Observarán y adoptarán estrategias que se utilizan en la lectura en voz alta.
  • Detallarán la práctica necesaria para desarrollar habilidades de lenguaje y lectoescritura.

 

Percepción del habla a través de Zoom de los niños con sordera e hipoacusia

Monika-Maria Oster, Olga Peskova, Sarah Allen

Listen and Talk

 

La enseñanza virtual se ha convertido en un elemento básico del panorama educativo actual. En este estudio se describe el impacto de Zoom en la identificación de los sonidos de Ling, la discriminación de consonantes y la comprensión de párrafos en niños de 3 a 5 años. Además, se demuestra la ventaja de utilizar un sistema de modulación digital durante las tareas de percepción del habla virtual.

 

En esta sesión los participantes:

  • Describirán de qué manera el procesamiento de señales digitales utilizado en Zoom limita el acceso al lenguaje hablado.
  • Describirán el impacto de Zoom en el desempeño de la percepción del habla en un grupo de niños con pérdida auditiva en edad preescolar.
  • Identificarán estrategias para superar las limitaciones creadas por Zoom.

 

Telepráctica después de 2020 para niños con sordera o hipoacusia

Ana Sofia Lopes, Susana Capitão, Marisa Alves, Sofia Lynce de Faria, Tânia Lavra

SPTF (Portugal)

 

La telepráctica había crecido en los últimos tiempos pero actualmente, debido a la pandemia de COVID-19, se utiliza de una manera amplia. En este póster se presentan recomendaciones de telepráctica destinadas a la población con sordera o hipoacusia, centrándose en la aplicabilidad, la audibilidad y los recursos digitales.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán las limitaciones de la telepráctica en los niños con sordera o hipoacusia.
  • Describirán las cuestiones de audibilidad que garantizan unas condiciones de telepráctica óptimas.
  • Identificarán recursos digitales útiles para la telepráctica.

 

Difusión de las mejores prácticas: el papel de las organizaciones

Ana Sofia Lopes, Susana Capitão, Marisa Alves, Sofia Lynce de Faria, Tânia Lavra

SPTF (Portugal)

 

En esta presentación se destacan los resultados y las recomendaciones clave sobre cribado, prevención e intervención del primer informe mundial sobre la audición de la OMS. Además, se detallan las medidas del Departamento de Audición de la Sociedad Portuguesa de Logopedia que responden de una manera congruente a la llamada a la acción de la OMS.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán los principales resultados de la OMS relativos al primer informe sobre la audición.
  • Describirán las recomendaciones de la OMS para mejorar la prevención y el tratamiento de la sordera.
  • Describirán las acciones implementadas por la Sociedad Portuguesa de Logopedia que son congruentes con la llamada a la acción de la OMS.

 

Programas profesionales para la práctica auditivo-verbal en Corea

Son A Chang

Soree Ear Clinic Rehabilitation Center (Corea del Sur)

 

En Corea, la TAV se introdujo a principios de la década de 2000 y ha contado con el reconocimiento de profesionales y familias de niños con pérdida auditiva. No obstante, la TAV ha perdido su identidad e impacto en la terapia/educación en ausencia de un programa educativo sistemático. Desde 2015, la Sociedad Coreana de Audiología ha desarrollado programas de formación profesional de TAV.

 

En esta sesión los participantes:

  • Describirán los programas de formación de TAV para profesionales en Corea.
  • Explicarán la importancia de la educación continua sistemática y el programa de tutoría en la TAV.
  • Identificarán los distintos niveles educativos que ofrecen los programas de TAV coreanos.

4:45-5:45 pm  | Sesiones de innovaciones en audición

Innovaciones en audición: Sky CI M: Evidencias para escuchar en un mundo ruidoso

Holly Yeo, Valeri Le Beau

Advance Bionices (Estados Unidos)

 

Emmy Cartwright

Northern Arizona University (Estados Unidos)

 

Sky CI M es el primer procesador de sonido del mundo concebido, desarrollado y diseñado específicamente para niños. Sky CI M dispone de AutoSense Sky OS 3.0, que está diseñado para garantizar una potente experiencia auditiva en las situaciones auditivas a las que se enfrentan los niños. Se presentarán resultados reales con AutoSense Sky OS 3.0 en un receptor de Sky CI M.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán tres ventajas del procesador de sonido Sky CI M.
  • Describirán la experiencia real de un receptor que utilice AutoSense Sky OS 3.0.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Innovaciones en audición: juntos llegamos más lejos. Transformando la visión en realidad para los niños con implantes cocleares

Natasha McDougald

Cochlear Americas (Estados Unidos)

 

Imagine un futuro en el que los niños afectados por la pérdida auditiva reciban la intervención, la atención y el acceso que necesitan para disfrutar de una vida llena de posibilidades. Únase a Cochlear para entablar un debate sobre cómo las indicaciones ampliadas, el empoderamiento familiar y la innovación en tecnología, servicios y atención pueden abrir un mundo de posibilidades.

 

En esta sesión los participantes:

  • Describirán el cambio en 2020 de los criterios de candidatura de recepción de implantes cocleares de la población infantil y enumerarán los beneficios de la implantación temprana en niños.
  • Explicarán la manera en que la atención remota puede beneficiar a los niños que utilizan implantes cocleares.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

6:15 – 7:15 pm  | Sesiones de innovaciones en audición

Innovaciones en audición: enfoque de MED-EL para imitar el sistema auditivo natural

Taylor Sands, Katelyn Glassman

MED-EL Corporation (Estados Unidos)

 

En este curso se analiza la manera en que el diseño de los implantes y la codificación del sonido de SYNCHRONY-2 de MED-EL imitan el sistema auditivo natural y se analiza la manera en que esta filosofía de diseño ofrece los mejores beneficios a los pacientes que utilizan sus implantes cocleares. También se facilitará información de las innovaciones tecnológicas más recientes de MED-EL.

 

En esta sesión los participantes:

  • Analizarán tres maneras en que el diseño de MED-EL trata de imitar la audición natural.
  • Enumerarán las ventajas de escuchar con ambos oídos.
Innovaciones en audición: cómo la IA ofrece beneficios de audífonos centrados en el paciente

Dave Fabry

Starkey (Estados Unidos)

 

Esta sesión se centrará en cómo Starkey ha redefinido las expectativas de los audífonos modernos mediante el uso de sensores integrados e inteligencia artificial. El enfoque de nuestra innovación es el desarrollo de audífonos que proporcionen una inteligibilidad del habla y una calidad de sonido excelentes, una puerta de acceso a la salud y al bienestar general (¡incluida la detección de caídas!) y una puerta de acceso a la información a través de controles activados por voz. Se recomienda encarecidamente la participación de los asistentes.

 

En esta sesión los participantes:

  • Conocerán dos maneras que Starkey adaptó durante la pandemia de COVID para mejorar la comunicación cuando las mascarillas planteaban problemas de comunicación.
  • Conocerán tres maneras en que los sensores integrados y la inteligencia artificial aportan motivación a los usuarios de audífonos para que sean más activos físicamente y más comprometidos socialmente.

*Todas las horas están indicadas en el huso horario del este de los Estados Unidos (hora de Washington, DC).

**No disponible para visualización «bajo demanda»

Se grabará un gran número de sesiones (p. ej., todas las sesiones magistrales y simultáneas) para que las personas inscritas en el simposio puedan visualizarlas posteriormente «bajo demanda». En la mayoría de las sesiones se podrán recibir créditos de educación continua (CEU, por sus siglas en inglés) tanto en formato en vivo (en directo) como en formato grabado (tal como se ha indicado). El congreso del Simposio Global Virtual de AG Bell de LSL facilitará a los participantes hasta 16 horas de tiempo total de formación en el congreso en vivo. Visite el sitio web del Simposio para obtener información adicional sobre las CEU específicas.

25 de Junio

8:15-9:45 am  |  Sesiones simultáneas (seleccione una)

Entender la audiología: trabajo con niños con pérdida auditiva

Jane Madell

Consultoría de audiología pediátrica (Estados Unidos)

 

La audiología es la base de la terapia basada en la audición. Si un niño no oye bien, no puede aprender a escuchar. En este taller se ayudará a los pofesionales a utilizar la información audiológica para comprender lo que un niño puede o no oír, incluida la manera de hablar sobre los resultados de las pruebas con los audiólogos.

 

En esta sesión los participantes:

  • Conocerán la manera de interpretar los audiogramas.
  • Comprenderán la manera de utilizar la información audiológica para determinar lo que un niño puede o no oír.
  • Podrán utilizar la información audiológica para planificar la terapia.

 

0,15 CEU de AAA / 0,15 CEU de ASHA / 1,5 horas de CEU de LSLS de AG Bell / 1,5 COL

Léelo otra vez: transformación del momento de lectura de un cuento

Jennifer Wallace, Erica Welch y Kathy Newbern

Atlanta Speech School (Estados Unidos)

 

La estrategia START Read, adaptada para niños en edad preescolar con sordera e hipoacusia, abarca múltiples lecturas del mismo libro para desarrollar un vocabulario de Nivel 2, promover el desarrollo de la teoría de la mente, fomentar el pensamiento crítico y entablar una conversación significativa. Los participantes comprenderán la finalidad de las distintas lecturas y la manera de incorporarlas en la práctica.

 

En esta sesión los participantes:

  • Definirán la estrategia START Read y la estrategia de vocabulario PAT.
  • Identificarán y expondrán la finalidad de utilizar tres lecturas en la estrategia START.
  • Aprenderán a utilizar el «pensamiento en voz alta» para ilustrar pensamientos y sentimientos al leer en voz alta.

 

0,15 CEU de AAA / 0,15 CEU de ASHA / 1,5 horas de CEU de LSLS de AG Bell / 1,5 COL

Desafíos del habla a través de un marco de LSL

Mary McGinnis

John Tracy Clinic (Estados Unidos)

 

María Fernanda Hinojosa, Brianda Campero Calderón-Gutiérrez y Marimar Sánchez Menchero

Aurea Lab (México)

 

Los participantes revisarán conceptos del sistema Ling que se pueden aplicar a los niños que tienen dificultades de habla. Utilizando un marco de escucha y lenguaje hablado, los estudios de casos permitirán a los participantes utilizar nuevas herramientas para evaluar, desarrollar y corregir la escucha y el lenguaje hablado.

 

En esta sesión los participantes:

  • Explicarán los conceptos del sistema Ling para respaldar la escucha y el lenguaje hablado en el caso de niños con necesidades complejas.
  • Revisarán los recursos materiales que ayudan a utilizar el sistema Ling para evaluar y corregir la escucha y el lenguaje hablado en inglés y en español.
  • Implementarán recursos materiales para evaluar y solucionar problemas de habla demostrados en estudios de casos en video.

 

0,15 CEU de AAA / 0,15 CEU de ASHA / 1,5 horas de CEU de LSLS de AG Bell / 1,5 COL

10:00-11:00 pm  |  Sesiones simultáneas (seleccione una)

Preescolar híbrido para niños con sordera/hipoacusia y audición normal

Bridgette Klaus, Liliana Santana, Marissa Simoni y Jamie Frost

John Tracy Clinic (Estados Unidos)

 

En el John Tracy Center se utiliza un modelo de inclusión conjunta de niños con sordera/hipoacusia y niños con audición normal. En este modelo se potencian las habilidades sociales y de lenguaje de todos los alumnos. Conozca la manera en que respondieron a la COVID-19 creando un modelo preescolar híbrido para hacer frente a las necesidades de las familias tanto en in situ como en el hogar.

 

En esta sesión los participantes:

  • Describirán la manera de crear un aula preescolar híbrida con niños que interactúan virtualmente con niños in situ.
  • Describirán la manera de involucrar a los progenitores y apoyarles presencial y virtualmente en el plan de estudios preescolar de sus hijos.
  • Identificarán las ventajas de un modelo preescolar de inclusión en cuanto a la escucha, las habilidades sociales y el desarrollo del lenguaje.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Intervención interprofesional para la enseñanza del lenguaje académico)

Uma Soman y Jessica Zulueta

Carle Auditory Oral School (Estados Unidos)

 

Los niños en edad escolar con sordera e hipoacusia deben seguir el nivel creciente del lenguaje, la lectoescritura y los requisitos académicos. Incluso los alumnos con una base sólida de escucha y lenguaje se pueden beneficiar de esta ayuda adicional. Se analizará un enfoque de intervención interprofesional centrado en el lenguaje académico.

 

En esta sesión los participantes:

  • Explicarán las necesidades de lenguaje, lectoescritura y académicas de los niños en edad escolar con sordera e hipoacusia y su relación con la pérdida auditiva.
  • Identificarán oportunidades para reforzar las habilidades de lectoescritura y académicas durante la intervención de escucha y lenguaje hablado.
  • Desarrollarán un plan de acción para planificar e implementar la intervención en niños en edad escolar con sordera e hipoacusia.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Desarrollo de LSL en niños con necesidades complejas

Beauty Hariz

Cochlear ME (Emiratos Árabes Unidos)

 

Un análisis de los perfiles de audición y lenguaje de los niños con sordera e hipoacusia, con y sin necesidades complejas, sugiere que los niños con necesidades complejas se benefician enormemente de los implantes cocleares. Los beneficios siguen siendo inferiores en comparación con otros compañeros sin ninguna otra dificultad. Por lo tanto, la importancia de la evaluación es la identificación, el desarrollo y el seguimiento de planes de rehabilitación individualizados.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán el desarrollo auditivo de niños con necesidades complejas en la terapia auditivo-verbal.
  • Describirán el desarrollo del lenguaje de los niños con necesidades complejas.
  • Identificarán la importancia del desarrollo de un plan individualizado de terapia auditivo-verbal.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

11:15-12:15 pm  |  Sesiones simultáneas (seleccione una)

Por qué la telepráctica no funciona

Melissa McCarthy

University of Newcastle (Australia)

 

¿Utiliza la telepráctica, pero siente agotamiento por el esfuerzo y frustración con los resultados? La realidad es que en la mayoría de los programas de telepráctica no se logran resultados óptimos a pesar de las mejores intenciones. Únase a este debate para descubrir la razón. Conozca la manera de lograr mejores resultados en sus sesiones de telepráctica evitando los errores más frecuentes.

 

En esta sesión los participantes:

  • Describirán dos errores frecuentes que reducen la eficacia de la telepráctica.
  • Identificarán una estrategia para mejorar las sesiones de telepráctica.
  • Explicarán una técnica con la que lograrán mejores resultados para las familias que participen en la telepráctica.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Inicio temprano: la conversación matemática refuerza la función ejecutiva

Carol Flexer

The University of Akron (Estados Unidos)

 

Ritu Nakra

Hear Me Speak (India)

 

Los niños con una pérdida auditiva necesitan un trabajo deliberado para desarrollar la función ejecutiva. Una manera de fomentar las habilidades de la función ejecutiva es integrar deliberadamente el lenguaje de conceptos prenuméricos en rutinas de la vida diaria. ¡Inicie la «conversación matemática» en la infancia! En esta presentación se debatirá la razón y la manera, y se ofrecerá un nuevo recurso.

 

En esta sesión los participantes:

  • Explicarán la razón por la que los progenitores deben familiarizar deliberadamente a sus hijos en los conceptos numéricos y prenuméricos en la infancia.
  • Describirán la manera en que el lenguaje de las matemáticas se puede integrar en las actividades rutinarias diarias para enseñar conceptos prenuméricos y numéricos a niños de corta edad.
  • Debatirán la manera en que el lenguaje de las matemáticas puede fomentar la función ejecutiva en los niños.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

En la escuela con pérdida auditiva: presentación de un proyecto

Jane Lignel Josvassen

Decibel y Rigshospitalet (Dinamarca)

 

Signe Wischmann

Decibel (Dinamarca)

 

En esta presentación se resumen las importantes conclusiones del proyecto «IHEAR: en la escuela con una discapacidad auditiva» (2017-2021), dirigido por la organización danesa de pacientes Decibel. Entre los conceptos clave que se debatirán se incluyen el nivel de lenguaje, el bienestar, la escucha en presencia de ruido y la orientación auditivo-verbal de maestros/profesores. En un video de IHEAR (con subtítulos en inglés) se muestra a progenitores, maestros y profesionales trabajando en colaboración.

 

En esta sesión los participantes:

  • Explicarán la influencia de la relación señal/ruido en niños con una pérdida auditiva.
  • Identificarán factores importantes que ayuden a crear un entorno escolar favorable de escucha y aprendizaje.
  • Describirán cómo la orientación a los maestros en estrategias auditivo-verbales puede respaldar el desarrollo del lenguaje de los niños con una pérdida auditiva.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

2:30-3:30 pm  |  Sesiones simultáneas (seleccione una)

Cómo los niños con trastorno en el espectro de la neuropatía auditiva pueden tener un buen desempeño en LSL

Karen MacIver-Lux

SoundIntuition (Canadá)

 

Existen seis perfiles diferentes de escucha y lenguaje hablado en el trastorno del espectro de neuropatía auditiva (ANSD por sus siglas en inglés). Se presentarán estudios longitudinales de niños con ANSD inscritos en terapia auditivo-verbal o ALE (siglas en inglés de Enriquecimiento Auditivo y Lingüístico) y se compartirán los resultados. Se debatirán el desarrollo de la comunicación infantil y el proceso de colaboración entre los profesionales implicados.

 

En esta sesión los participantes:

  • Definirán el trastorno del espectro de neuropatía auditiva (ANSD) y sus características.
  • Describirán los seis perfiles de escucha y lenguaje hablado del ANSD.
  • Debatirán la manera de tratar a niños con un ANSD y el proceso de colaboración para ayudarles a tener un buen desempeño en escucha y lenguaje hablado.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Más allá de la tutoría

Sherri Fickenscher y Ashley Mahlstedt Weaver

Clarke Schools for Hearing & Speech (Estados Unidos)

 

Las relaciones entre mentores y profesionales tutorizados son cruciales para el crecimiento personal y profesional, así como para la expansión del campo de la práctica auditivo-verbal. En esta presentación se explorarán los itinerarios de dos profesionales a medida que su relación de tutoría aumentó, cambió, atravesó dificultades y forjó una asociación de colaboración más allá de la tutoría. Se explorarán y compartirán perspectivas, herramientas y recursos.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán tres o cuatro recursos y/o herramientas que se pueden utilizar en una relación de tutoría de escucha y lenguaje hablado.
  • Enumerarán las prácticas que fortalecen la asociación entre tutor/profesional tutorizado.
  • Describirán la razón de que la capacidad de adoptar diferentes perspectivas genere confianza.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Desarrollo de la defensa de los propios intereses y la profesionalidad en adolescentes

Bailey Clay, Kelsey McKey y Kasie LeBlanc

Texas Hearing Institute (Estados Unidos)

 

En esta presentación se detalla la creación y la ejecución de un programa de liderazgo para adolescentes con pérdida auditiva. En el programa se desarrollan habilidades de defensa de los propios intereses y de comunicación profesional a través de oportunidades para colaborar con compañeros y tutores, realizar tareas autodirigidas y actuar como modelos a seguir mientras se desarrolla una disposición hacia el compromiso cívico local y el voluntariado.

 

En esta sesión los participantes:

  • Serán capaces de elaborar un programa de formación de adolescentes con pérdida auditiva para que participen en programas de voluntariado y en el lugar de trabajo en su comunidad local.
  • Identificarán las ventajas del voluntariado relacionadas con la autoestima.
  • Identificarán las ventajas de enseñar comunicación profesional a adolescentes con pérdida auditiva para desarrollar habilidades de buena disposición en el lugar de trabajo.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Presentaciones de póster + podio de 4 minutos**

Una revisión de intervención en niños en edad preescolar

Hillary Ganek

The University of Western Ontario (Canadá)

 

Una revisión de la literatura sobre intervención en la que se resume la eficacia de las intervenciones en el lenguaje en niños con sordera o hipoacusia en edad preescolar. Se incluyen y analizan catorce artículos. Debido a la gran variabilidad entre los estudios y la limitación de los datos, no fue fácil abordar el objetivo, si bien se identificaron algunos temas que se presentan en esta revisión.

 

En esta sesión los participantes:

  • Describirán tres protocolos de intervención en el lenguaje hablado en niños con pérdida auditiva en edad preescolar.
  • Explicarán la eficacia de los protocolos de intervención en el lenguaje hablado en niños con pérdida auditiva en edad preescolar.
  • Identificarán las áreas en las que se necesita una mayor investigación para respaldar la práctica basada en pruebas en niños con pérdida auditiva en edad preescolar.

 

Problemas actuales de los logopedas en las escuelas de Japón

Yukie Sato, Shoko Sato

Kawasaki City School for the Deaf (Japón)

 

En esta sesión, los participantes podrán conocer la trayectoria de los logopedas en Japón, además de los ámbitos especiales en los que trabajan. Asimismo, los participantes podrán también conocer los problemas a los que se enfrentan los logopedas en su práctica.

 

En esta sesión los participantes:

  • Explicarán la diferencia entre logopedas estadounidenses y japoneses.
  • Describirán en qué consiste el trabajo de los logopedas en las escuelas.
  • Identificarán tres problemas a los que se enfrentan los logopedas en las escuelas japonesas.

 

Desarrollo de habilidades auditivas: cerrar la brecha

Yi-ping Chang, Shu-Ting Chang, Hsuan-mei Hong, Pei-Hua Chen

Children’s Hearing Foundation (Taiwán)

 

En esta presentación se informará sobre datos normativos en el desarrollo de las habilidades auditivas de los niños en edad preescolar. También se analizará la comparación de las habilidades auditivas entre los niños con pérdida auditiva, los que reciben servicios de intervención auditivo-verbal (AV) y los estándares. Los resultados indican que la intervención AV contribuye a cerrar la brecha.

 

En esta sesión los participantes:

  • Conocerán una herramienta clínica para supervisar el progreso de la intervención mediante la evaluación de las habilidades auditivas funcionales de los niños con pérdida auditiva.
  • Identificarán la utilidad de los datos referidos a la norma en la supervisión del progreso de la intervención y la comunicación con los progenitores.
  • Describirán las diferencias en cuanto a las trayectorias de desarrollo entre las etapas del desarrollo auditivo.

 

Actores como maestros en la educación de posgrado

Catherine Schroy, Jenna Voss

Fontbonne University (Estados Unidos)

 

El juego de roles con compañeros se ha utilizado desde hace tiempo en los programas de preparación profesional en los que se enseñan y practican habilidades. Proponemos la utilización de pacientes estandarizados, PE,(actores que interpretan diferentes roles) en lugar de compañeros para simular estos encuentros de una manera segura y eficaz. En esta presentación, compartimos nuestra experiencia con PE.

 

En esta sesión los participantes:

  • Describirán qué es y qué hace un paciente estandarizado.
  • Explicarán la labor de los pacientes estandarizados como experiencia de aprendizaje de alto impacto.
  • Identificarán diversos usos posibles de la formación de pacientes estandarizados con estudiantes de posgrado en programas de preparación profesional.

 

Mascarillas y comunicación: empoderando el autodescubrimiento de los alumnos

Michelle Parfitt, Emily Luther

DePaul School for Hearing and Speech (Estados Unidos)

 

Las mascarillas se han convertido en la fuente de rupturas en la comunicación más frecuente de los alumnos con sordera o hipoacusia. Se analizará el beneficio de enseñar a los alumnos a utilizar enunciados específicos de autodescubrimiento. Se evaluará y analizará la capacidad de los alumnos de mejorar la eficacia de su comunicación antes y después de la formación.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán 3 partes cruciales de la declaración de autodescubrimiento.
  • Pondrán en práctica las declaraciones de autodescubrimiento como parte del plan educativo del alumno.
  • Discutirán y propondrán estrategias de autodefensa para reducir las rupturas en la comunicación relacionadas con las mascarillas.

 

Pérdida auditiva y autoeficacia en adultos

Eliana Dachman, Elizabeth Rosenzweig

Yeshiva University Stern College for Women (Estados Unidos)

 

La pérdida auditiva afecta a la vida de los pacientes, pero ¿es posible que la pérdida auditiva también afecte a la autoeficacia? ¿Depende del grado de la pérdida auditiva o de la edad del paciente? En esta presentación, analizaremos estas correlaciones y la aplicación profesional.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán las relaciones entre la autoeficacia general y los niveles de audición en adultos.
  • Describirán las maneras en que la historia auditiva, la amplificación y el modo de comunicación afectan a la autoeficacia en los adultos con pérdida auditiva.
  • Identificarán medidas de evaluación del desempeño auditivo y la autoeficacia general.

 

Comunicación de emociones y sensibilidad materna

Rocio Concha Ortiz

Universitat Autónoma de Barcelona (España)

 

Estudio de diseño transversal que abarca el estudio de la sensibilidad conversacional y el discurso emocional de felicidad, tristeza, enfado y susto. La muestra fue compuesta por 18 madres oyentes de niños con IC de 3 a 6 años de edad. Los resultados muestran una relación significativa entre estas variables.

 

En esta sesión los participantes:

  • Conocerán una nueva descripción de la comunicación de emociones en el discurso materno.
  • Conocerán características de la sensibilidad conversacional de las madres de niños con IC de entre 3 y 6 años.
  • Conocerán la posible relación entre un aspecto del discurso conversacional de las madres y su relación con la sensibilidad materna.

 

Terapia Auditiva en América del Sur

Romina Piccione

Med-El Rehabilitacion LATAM (Argentina)

 

Gloria García Del Solar

Facultad de Medicina Clinica Alemana Universidad del Desarrollo (Chile)

 

Yovana Fajardo Chumpitaz

Centro Fonoaudiológico y de Aprendizaje FON-AP (Perú)

 

Esta propuesta pretende exponer la realidad de tres países sudamericanos en cuanto al acceso al diagnóstico, la implantación de la tecnología de los audífonos y la terapia auditiva. Para ello se expondrá la existencia de programas gubernamentales y la formación de rehabilitadores y sus prácticas centradas en la familia e intervención temprana.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán las posibilidades de acceso a audífonos y a la terapia auditivo-verbal en Argentina, Chile y Perú.
  • Conocerán los perfiles de formación universitaria y especialización realizada por los rehabilitadores de Argentina, Chile y Perú.
  • Contrastarán las realidades de familias centrándose en las buenas prácticas tempranas profesionales de tres países latinoamericanos del cono sur.

 

Mejora del aprendizaje a través de medios accesibles

Cindy Camp

Described and Captioned Media Program (Estados Unidos)

 

Las investigaciones demuestran que los medios multimedia benefician a todos los alumnos. Sin embargo, no siempre es fácil encontrar medios educativos con subtítulos de calidad. Obtenga más información sobre DCMP, un recurso gratuito con miles de videos educativos accesibles. Conozca también la manera de evaluar la calidad de los subtítulos y las estrategias para utilizarlos en el aula.

 

En esta sesión los participantes:

  • Conocerán la manera de evaluar la calidad de los subtítulos.
  • Analizarán los usos del video en el aula.

Serán capaces de encontrar medios de DCMP y asociar los títulos con los objetivos de aprendizaje del aula.

 

Guía de servicios itinerantes para niños con sordera e hipoacusia

Sandra Sutherland

Iris Press (Estados Unidos)

 

Se ha elaborado una sinopsis especial de 14 páginas para esta presentación que está disponible como manual para todas las personas interesadas ​​en el servicio itinerante.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán dos modelos de servicio itinerante.
  • Describirán las herramientas para ayudar al profesorado del sistema educativo ordinario a interpretar audiogramas.
  • Explicarán la orientación para los servicios itinerantes.

 

Desarrollo de la empatía a través de cuentos y canciones

Jayne Simpson Allen

Hear and Say (Australia)

 

Rosie Gardner

TAV independiente (Irlanda)

 

El canto y la lectura son parte integral de las sesiones de escucha y lenguaje hablado, pero ¿en qué medida contribuyen al desarrollo de la empatía y el lenguaje? Nos centraremos en el motivo de que la empatía sea importante y analizaremos el uso de canciones y libros para vincular el desarrollo del vocabulario y el lenguaje hablado con una conducta empática creciente.

 

En esta sesión los participantes:

  • Examinarán los hitos en la adquisición de la teoría de la mente en un niño con un desarrollo típico.
  • Aplicarán ideas prácticas para utilizar la música de una manera eficaz en el hogar, en las sesiones de terapia o en el aula.
  • Podrán seleccionar con confianza canciones y cuentos para vincularlos a los objetivos de escucha y lenguaje.

Profesionales de habla portuguesa: únanse a la comunidad LSLS

Maria Melo

Programa de audición infantil, sistema sanitario público de Toronto, ciudad de Toronto (Canadá)

 

Pedro Silva

Centro de sordera, vértigo y acúfenos del Hospital Lusíadas Porto, Unidad de implantes auditivos (Portugal)

 

Existe la necesidad urgente de que aumente el número de profesionales certificados en LSLS en países de habla no inglesa para hacer frente a las necesidades de los niños con sordera o hipoacusia y sus familias. En esta presentación se sugerirán pasos para facilitar que la comunidad profesional internacional de habla portuguesa obtenga la certificación.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán a personas de la comunidad de habla portuguesa a nivel mundial que puedan respaldar y orientar al profesional para obtener la certificación como Especialista en Escucha y Lenguaje Hablado (LSLS) en Terapia Auditivo-Verbal (TAV).
  • Identificarán la manera de acceder a los recursos de la comunidad de habla portuguesa para facilitar la toma de decisiones sobre la certificación.
  • Crearán un plan de acción para iniciar el proceso de certificación con apoyo en portugués.

3:45-4:45 pm  |  Sesiones simultáneas (seleccione una)

Un bebé no necesita todavía rehabilitación, ¿o sí?

Natalie Teakle

MED-EL (Austria)

 

«¿No debería empezar la rehabilitación cuando el bebé pueda oír?» ¡Incorrecto! En esta presentación se destacará la razón de que la rehabilitación sea fundamental para las familias de bebés que esperan a recibir implantes cocleares y se facilitarán motivos para animar y aconsejar a otras personas. Analizaremos aspectos del programa de rehabilitación para esta población y reexaminaremos los procedimientos estándar.

 

En esta sesión los participantes:

  • Explicarán la razón de que la rehabilitación sea beneficiosa para las familias de bebés que acaban de recibir un diagnóstico de pérdida auditiva y se encuentran a la espera de recibir implantes cocleares.
  • Identificarán aspectos del programa de rehabilitación para familias de bebés que se encuentran a la espera de recibir implantes cocleares.
  • Identificarán los procedimientos estándar de reevaluación cuando se trabaja con familias de bebés que acaban de recibir un diagnóstico de pérdida auditiva.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

¡Lo que tienes en casa, alcanza!

Mariana Helbig

Escuchar sin Límites (Germany)

 

Juliana Gebhardt

Escuchar sin Límites (Argentina)

 

Al planificar tus sesiones de tele-práctica, ¿Te sale humo de la cabeza pensando qué material pedir a las familias para lograr los objetivos propuestos? Entonces, nuestra presentación ofrecerá soluciones para utilizar material encontrado frecuentemente en el hogar, adaptándose a objetivos de diferentes niveles funcionales en audición, habla y lenguaje.

 

En esta sesión los participantes:

  • Identificarán materiales del hogar para llevar adelante objetivos de las sesiones.
  • Realizarán adaptaciones con el mismo material del hogar para diferentes niveles de objetivos auditivos, habla y lenguaje.
  • Explicarán cómo trasladar objetivos de trabajo al día a día.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

Apoyo a profesionales que trabajan en intervención temprana

Inge Kaltenbrunn y Kylie Chisholm

Royal Institute for Deaf and Blind Children (Australia)

 

Facilitar un inicio adecuado y un desarrollo profesional continuo al personal que trabaja a distancia y en múltiples lugares puede resultar un reto. Para abordar esta cuestión se ha desarrollado un paquete de formación para la iniciación y el desarrollo profesional de las personas. Se debatirá la utilización y los beneficios de este paquete de formación para potenciar una intervención de calidad destinada a niños con una pérdida auditiva.

 

En esta sesión los participantes:

  • Describirán las necesidades de formación de los profesionales que se inician en el trabajo con niños con sordera o hipoacusia y sus familias.
  • Describirán las barreras en la formación y el desarrollo profesional continuo.
  • Identificarán los aspectos y las funciones del paquete de formación para el inicio y el desarrollo profesional de las personas.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

El uso de libros en un mundo virtual

Frances Clark y Louise Ashton

Auditory Verbal UK (Reino Unido)

 

A muchos progenitores de niños con una pérdida auditiva les resulta difícil compartir libros. Únase a nosotros en un taller interactivo en el que se tratarán las últimas investigaciones sobre las ventajas de compartir libros y la manera en que podemos ayudar a las familias a acceder a la teleterapia. Explore estrategias y recursos para aumentar la confianza de los progenitores a la hora de compartir libros tradicionales, libros electrónicos y audiolibros.

 

En esta sesión los participantes:

  • Conocerán los trabajos de investigación actuales sobre lectura compartida de libros, libros electrónicos y audiolibros, así como los resultados de escucha y lenguaje de niños con una pérdida auditiva.
  • Identificarán técnicas de facilitación de nivel bajo y superior en la lectura compartida de libros y podrán generar ideas sobre cómo utilizar estas técnicas de una manera práctica.
  • Utilizarán estrategias y técnicas para utilizar libros cuando la terapia se facilita a través de la telepráctica.

 

0,1 CEU de AAA / 0,1 CEU de ASHA / 1 hora de CEU de LSLS de AG Bell / 1 COL

*Todas las horas están indicadas en el huso horario del este de los Estados Unidos (hora de Washington, DC).

**No disponible para visualización «bajo demanda»

Se grabará un gran número de sesiones (p. ej., todas las sesiones magistrales y simultáneas) para que las personas inscritas en el simposio puedan visualizarlas posteriormente «bajo demanda». En la mayoría de las sesiones se podrán recibir créditos de educación continua (CEU, por sus siglas en inglés) tanto en formato en vivo (en directo) como en formato grabado (tal como se ha indicado). El congreso del Simposio Global Virtual de AG Bell de LSL facilitará a los participantes hasta 16 horas de tiempo total de formación en el congreso en vivo. Visite el sitio web del Simposio para obtener información adicional sobre las CEU específicas.

Presentaciones de oradores invitados
Contact us

Send us an email and we'll get back to you, asap.

Not readable? Change text. captcha txt
Translate »